如何研读教材，准确把握教学目标

小编今天整理了一些如何研读教材，准确把握教学目标相关内容，希望能够帮到大家。

本文目录一览：

• 1、如何研读教材，准确把握教学目标
• 2、中职语文教材调整下的教学新思路:中职语文教材
• 3、如果教资报成中职文化科,想考中职专业课怎么办？

如何研读教材，准确把握教学目标

如果把课程标准比作圆心，那么教师对教材的理解、把握就是半径，无论圆有多大，都离不开圆心这个核心元素。教师通过解读教材来理解课程标准，同时用课程标准来驾驭教材。 毫无疑问，教材又是教师实施课程标准的基本载体，是最基本的课程资源，也是政策性很强的课程资源，要充分认识到教科书的重要性和严肃性，但是，教材不是唯一的课程资源。第一，必须重视其他课程资源的合理、有效的开发和利用，使教科书与其他课程资源相互补充、相互整合、取长补短。第二，在使用教材上，要坚持“创造性地理解和使用教材”，实现“用教材教”而不是“教教材”的理想境界。 如何钻研教材，实现“创造性地理解和使用教材”呢？ 一、把握“义务教育课程标准实验教科书”（下称“新教材”）的特点。 第一，新教材注重引导学习方式的变革。新教材根据课程改革纲要的精神和课程标准的要求，在课程和内容设计上注重改革学生呆板的学习方式，引导学生进行观察、实践、搜集资料、合作交流以及体验、感悟和反思活动，从而实现学习方式的多样化，拓展学习的时间和空间。 第二，新教材把知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观反映在主题和内容的编排中，试图把知识学习、能力培养以及情感态度和价值观的体验与形成作为一个整体加以综合考虑，反映在课题和内容的设计上，从而全面实现新课程的总目标。 第三，新教材强调与现实生活的联系。一方面关注并充分利用学生的生活经验，另一方面也注意及时恰当地反映学科发展新成果，增强书本知识与现实生活的联系，努力克服学科中心主义的倾向。 第四，新教材体现学生的身心特点。教材的编写体例和呈现方式尽量考虑学生的年龄特征、兴趣爱好和认知水平，有利于激发学生的求知欲。 第五，新教材为创造性教学留有余地。新教材更多的是为教师进行教学提供资源，需要创造性地使用，绝不能简单地把教材当作教条来教，落实教师是课程的实施者，也是课程的建设者的理念。 二、解读文本，把教材内化为自己生命化语言和思想的存在。 首先，要理解教材。教师要通过多种形式的读，理解教材的本意和新意，把握教材的精髓和难点，内化教材的内容和精神。“这法那法，钻研不透教材就没法。”1、朗读，读出情感。教师应该也必须把教学的内容（课文）朗读好，做到读正确、读流利、读出感情；做到口中读出声音、眼中读出画面、心中读出情感、手中读出笔记。于永正老师认为，“老师朗读得好，备课就完成了一大半工作。”老师朗读得好，课堂上才能自信地让学生跟你读。台湾王财贵教授认为，“跟我读”是最简洁、最有效的朗读指导方法。“师生都能读得入情入境的语文课堂，一定是充满灵性的、充满情趣的，也一定是有效的。读好了，一切讲解都会显得苍白无力。”2、默读，读出见解。教师要潜下心来，与作者、编者对话，做到读懂、读透、读出自己的“独特感受”。 何谓“读懂、读透、读出自己的‘独特感受’”？ 我们认为，至少要明白教材的意图、明确教材的重点难点，还要有自己的思考和价值判断。比如，我上《有的人——纪念鲁迅有感》一课，在研读教材时，我发现编者说“全诗热情歌颂了热爱人民、全心全意为人民服务的精神，无情鞭挞了反动统治者。”对于现在的六年级的小学生来说，如何体会“无情鞭挞了反动统治者”这一思想内涵呢？我进行大胆地调整，定位为“引导学生对‘生’与‘死’进行思考，确立‘生’是‘为了多数人更好地活着’、即使是‘死’也是‘为了多数人更好地活着而牺牲’的生命价值观教育”；比如我上 《卖火柴的小女孩》 一课，不仅唤醒同学们对“小女孩”的同情，更从“小女孩”身上学到对生活的积极态度和真挚热爱，即在任何时候、任何境况都不要放弃对生、对美、对善良、对幸福的向往和追求！这样，在你告别这个世界的时候，就能够“嘴上带着微笑”；比如我上 《九色鹿》 一课，不仅要学生学习“九色鹿”的善良，更要学习“九色鹿”不畏强暴、勇于斗争、处变不惊、敢于维护自己权益的精神，等等。 我以《匆匆》（人教社大修订版教材第十二册、人教社实验教材第十二册）为例，说说备课时，怎样读教材。（1）默读课文。了解课文主要写了什么、表达了什么思想、有什么特点，等等。（2）读生字词。“挪”、“蒸”（挪移、蒸融）做到读准字音，了解字（词）义，必要的时候，要查字典、词典。比如，“蒸融”是什么意思，作者为什么说“如薄雾，被初阳蒸融了”，而不说“如薄雾，被初阳蒸发了”呢？我查 《现代汉语词典》 ，词典中没有“蒸融”这个词，只好分别查“蒸”和“融”，再联系上下文和作者的心情来体味，发现 朱自清 先生用词是极为考究的，“融”有“融合”、“融化”、“融解”的意思，给人的感觉是柔和、是无痕，这与“薄雾”、“初阳”是相称的、协调的，更与整个文意——时间流逝的“没有声音，也没有影子”是一脉相承的，如果用“蒸发”就显得生硬、突兀了。虽然这些不一定在课堂上讲，但是老师要了解、要理解。生字词，老师还要练习书写，写得工整、规范、漂亮，特别是“蒸”字，字形是难点。教师的板书，力争让学生看清笔画笔顺。（演示板书，看听众看清笔画笔顺。）（3）读课后思考练习，明白意图，为确定教学目标打下基础。 ①有感情地朗读课文。想一想课文主要写的是什么。 分析：这一题有两个要求，这两个要求都非常重要。一是朗读。朗读，是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会课文思想感情的主要方法。“正确、流利、有感情地朗读课文”是阅读教学重要的目标，课程标准把它放在阅读教学目标的第一条；课后练习也把这一条放在第一题； 二是概括能力、思维能力的训练。编者只提“想一想”课文主要写的是什么，这是降低要求。怎么处理呢？先默读思考；然后交流讨论；最后说一说。只要说到要点，允许不完整、允许有自己的表达方式。 ②找出含义深刻的句子或自己特别喜欢的句子，如，“像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。”联系生活实际，和同学说说自己的理解和感受。 分析：这一题，目的是启发学生读中用心感悟，落实课标提出的“阅读是学生个性化行为”、教师要“珍视学生独特的感受、体验和理解”的理念，培养学生的阅读欣赏能力。方法是：读书、联系生活实际、与同学交流、说自己的理解或自己为什么“特别喜欢”。教师可以采取“先扶后放”的教学策略，如用好题中给的例子，分析这样表达的好处。这是教学的重点、也是教学的难点。 ③作者是怎样具体描述日子去来匆匆的？仿照课文中的写法，再写几句。 分析：这是一道“理解与运用”语言，使学生既得“意”又得“文”的练习。先是读中找，找到作者“具体描述日子去来匆匆的”内容，体会作者把看不见的“日子”匆匆的脚步，转化为看得见、摸得着的具体事物，形象可感，并且采用比喻、拟人、排比、叠词等多种 修辞手法 ，生动形象；然后，联系生活实际，进行仿写练习，读写结合，运用语言。 ④背诵课文，并把喜欢的句子抄下来。 分析：这个练习主要是积累语言，落实课程标准提出的要有“较丰富的语言积累”的目标。 课后思考练习，往往就是一篇课文的教学目标，是“编者意图的集中体现”（袁微子）。换句话说，一篇课文的教学，一个课时也好，两个课时也好，学生在老师的指导下，通过自读自悟、通过讨论交流，能够独立完成课后练习，就完成了教学任务、实现了教学目标。这篇课文老师就算教完了、学生就算学完了。（4）读单元组“导读”和语文园地的“回顾·拓展”，明确教材的位置、作用、训练点等。 《第一组》（导读），第一自然段，提示本组课文的内容（主题）“感悟人生、获得人生启示”；第二自然段，提示本组课文的训练重点：一是“抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理”、二是“体会表达方法”，尝试运用。《匆匆》课后思考练习2、3就是落实这两个训练点的。 再看《回顾·拓展》，提示了这么两点，一是阅读要有自己的见解；二是获得这种见解的方法——联系上下文和生活实际、独立思考。《匆匆》课后思考练习2就是这一训练点的具体化。（5）朗读课文，教师先要把课文朗读得正确、流利、有感情。3、读 《教师教学用书》 ，“站在编者的肩膀上”看教材。《教师教学用书》是教学的直接理论依据，是教师备课的最重要的参考资料。《教师教学用书》的《说明》部分对全册教材的基本结构、主要特点、教学需要注意的问题等进行了详细的阐述，这是我们把握该册教材和教学的重要依据，让我们“胸有全册”；《教师教学用书》的每个单元，先是“导读”，提示整组教材的主题、特点、训练点等，让我们“胸有全组”；《教师教学用书》的每篇课文，包括教材解读、教学目标和教学建议等，让我们“胸有全篇”。 在此基础上，就可以制定教学目标了： ①掌握本课2个生字，正确读写“挪移、蒸融、游丝、赤裸裸”等词语。 ②有感情地朗读课文，背诵课文，积累语言。 ③了解课文的主要内容，感受语言的优美和作者的表达方式，尝试运用。 ④通过搜集资料、抓住重点词、句、段进行揣摩，体会作者表达的思想感情，懂得时间宝贵，树立珍惜时间的意识。 “指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”是语文教学目标的简约概括，因此，教学目标的②③两项是教学的重点；又由于学生的年龄特征和生活经验，他们对时光易逝、对人生哲理还缺乏实际生活体验和思考，因此“抓住重点词、句、段进行揣摩，体会作者表达的思想感情”，是教学的难点。4、我对“创造性使用教材”的理解。 这是课程标准在《教学建议》部分提出来的，即“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”从“教教材”到“创造性地理解和使用教材”是一个质的飞跃、是历史性的进步。 “用教材教”的可能性。我们处在信息化社会，信息的丰富多彩与信息获取途径的方便快捷，使得我们几乎可以随时随地搜集到自己所需的信息，补充教材、拓展教材、丰富教材。再则，学生生活的丰富性和不确定性，使教材在与学生的生活经验联系的同时，变得生动和丰富起来。 “用教材教”的必要性。教材是以文本的形式呈现的，文本是相对固定的。雷实教授（全国中小学教材审定委员会成员之一）曾说：“教材，在它出版之日起，就落后于时代了。”我们在用教材的同时，有必要根据时代变化的要求，对它进行必要的补实，甚至修正，常教常新，常用常新，年年岁岁“文”相似，岁岁年年“教”不同。 但是，正如前文所说，教材是教师实施课程标准的基本载体，是最基本的课程资源，也是政策性很强的课程资源，那种置教材于“课后”，随意“超越文本”、“超越教材”是不可取和不负责任的。“教教材”、“教好教材”仍然是基础、是前提。如果教教材、教好教材都存在问题、都有困难，那么，用教材教、创造性地使用教材，无异于缘木求鱼，甚至有荒废教材、糟蹋教材的危险。因此，在备课中，教师一定要理解教材，分析教材，钻研教材，还要广泛阅读、丰富积累、关注生活、了解学生，为创造性使用教材作充分准备。比如第十二册编排的“实践活动”《“我们与周围环境”的调查》，在农村，没有“有关的单位”可以访问，也没有“图书馆”和“网络”可以查阅有关资料，怎么办？ 一是，老师做职业生活的有心人，天天都在备课，比如把“世界水日”、“世界环境日”、“地球日”、“世界大气日”的报纸，收集起来，给学生读。老师的这种习惯也将自然不自然地影响学生、传递给学生。 二是，引导学生学会看电视，注意从电视节目中获取信息，特别是中央10套教育科学频道，是重要的课程资源。 三是，从身边出发、从小事做起，为环境保护贡献一份力量，比如稿纸正、反面用，比如不用一次性水笔，比如尽量少用塑料袋等。(

中职语文教材调整下的教学新思路:中职语文教材

摘 要：职业教育是与社会经济发展联系最紧密的教育，中职应定位于实用性，从中职学生现状出发，建立切实可行的科学评价体系，务实地写好日常应用文和常用文体的作文，加强基础知识、基本技能等语文基本功的训练，提高他们掌握语文工具的能力，并藉此来提高他们文化素养。同时，通过语文教学培养学生养成高素质劳动者的优秀品格。努力形成适应当前职业教育人才培养模式和办学模式改革的需要的新教学。
关键词：新教材；新思路；分层教学；能力培养；模仿创新
中图分类号：G658.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）17-077-01
当今社会科学文化发展突飞猛进，知识信息快速更新。作为发展浪潮中的中等职业学校，我校的中职语文教材在领导与教师的审慎抉择下面临重大调整。身为一线语文教师，我在拿到新教材时觉得既欢欣鼓舞又压力倍增，社会的飞速发展和深刻变化要求教学也要与之俱进，首当其冲的就是教材的调整。面对新教材，如何把握这套教材的精髓，如何根据我校学生的实际情况有针对性地进行语文教学，成了语文教学的一个首要课题。在汲取各方经验的基础上，结合自己多年中职语文教学的经验，浅述我应对新教材的教学新思路。
一、分层教学，分层评价，建立健全中职生评价体系
分层评价是实施分层教学的保证。对不同层次的学生采取不同的评价标准，充分发挥评价的导向功能和激励功能。如对C层学困生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的每一点进步，唤起他们对数学的兴趣，培养他们对学习数学的自信心；对B层中等生的学生采取激励性评价，既揭示不足又指明努力方向，促使他们积极向上；对A层优等生的学生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自已。总之通过对作业评价，课堂学习评价，测试后评价等充分调动各层次学生学习数学的情感、意志、兴趣、爱好等多方面积极因素，促进智商和情商的协调发展，以实现大面积提高数学的教学质量。
二、注重基础，加强训练，强化语文应用能力的培养
新《大纲》对语文课程任务和目标的定位，着力点在为“形成综合职业能力”奠定基础，突出了中等职业学校语文课程的服务功能。所以中职语文教学较多地增加了应用能力的培养。具体如何培养，针对职业学校学生的文化素质，具体调整语文教学思路的第一步就是加强语文基础训练内容。
首先，从职业教育的特殊性来看，增加口语教学的分量，是中职语文教学不能避谈的问题。中职学生早读课教室里非常“安静”，晚自习教室里反而乱哄哄。不会读课文，不会发言。到了需要表达交流的就业环节，面对招聘人员，什么话不会说了。所以，加强口语教学，让学生会说、敢说，显得尤其重要。
其次，立足实际，降低文言文教学要求。新《大纲》对文言文教学内容做了大幅调减。如基础模块将教学要求确定为诵读教材中的古代诗文，大体理解内容、背诵或默写其中的名句、名段、名篇。重在增加积累。对文言实词、文言虚词及文言句式等，未作数量和程度要求。如古代诗文（文言文）阅读，修订后的基础模块部分，将目标明确为诵读和积累，与《2000年大纲》中的“借助注释和工具书读懂浅易文言文”“了解主要文言句式，初步掌握常用的文言实词（110个）和文言虚词（12个）”相比较，难度大为降低。
三、开拓思路，模仿创新，构建良性的学习氛围
“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”作为培养学生创造能力和创造精神主阵地之一的语文课堂教学，必须转变观念，拓新教法，结合语文听、说、读、写的训练，在重视“双基”培养的同时更要注重培养他们的创造性思维能力。如何培养创造性思维能力，首先，兴趣是培养创新精神的动力源泉。在语文教学中，教师要注意挖掘教学内容本身内在乐趣，依据学生心理特征认知规律挖掘语文教材中的诱导因素。创设问题情境设置悬念提出一些逆向思维、发散思维或立体思维的问题，激起学生的好奇心，促使学生由被动听课变为主动求索。以求不断获得新知识，激发创新激情。
学生创新能力的培养，还必须改革考核制度，建立多元化的评价机制。做为不以考试分数衡量学生的中职学校，考核创新成了可能。经过多年的教学实践，我把学生的语文成绩的评价分为考试水平测试和创新能力测试两大块。前者以期中期末的笔试为主，约60%，后者包括学生平时参与课堂教学活动的情况，包括回答问题的次数、演讲、小论文、，社会调查和研究性学习等，约40%。这样把学生的基本能力与创新能力的培养有机地结合在一起，从而改变了传统的语文课评价方式，学生情绪高涨、信心十足，课堂教学效率大大提高。
提高中职生的语文素质不是一朝一夕，立竿见影的事情，切不可急于求成。尤其对于中青年教师来讲，应利用自己的知识以较强的责任心、较高的职业道德感召感染学生，让学生亲其师，信其道，使教学在探索中进步。
参考文献
[1] 教育部. 《中等职业学校语文教学大纲（试行）》,2000.
[2] 教育部. 《中等职业学校语文教学大纲（修订）》,2008.
[3] 中等职业教育国家规划教材:倪文锦 《语文（修订版）》,高等教育出版社,2006.
[4] 蒋乃平等《高教社中等职教国家规划教材简介》,《职业技术教育》,2002.
[5] 张志公《语文教学论集》福建教育出版社,1981.

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如果教资报成中职文化科,想考中职专业课怎么办？

如果您已经报考了教师资格考试的中职文化科，但同时也对中职专业课感兴趣，您可以考虑以下几种方式来学习和备考中职专业课：
1. 自学：您可以通过自学的方式，获取中职专业课程的教材和学习资源，独立进行学习和备考。可以通过图书馆、互联网等渠道获取相关教材和学习资料，按照课程大纲和考试要求进行系统学习。
2. 培训班：您可以参加中职专业课程的培训班，这些培训班通常会提供系统的教学和辅导，帮助您更好地理解和掌握相关知识。培训班可以提供针对性的教学和练习，帮助您备考中职专业课。
3. 请教专业人士：如果您认识在相关领域有经验的专业人士，可以请教他们，获取实际经验和专业知识。他们可能能够为您提供一些指导和建议，帮助您更好地备考中职专业课。
4. 参加相关活动和实践：参加与中职专业课程相关的活动和实践，可以帮助您加深对专业知识的理解和应用。例如，参加相关行业的实习或实践项目，与专业人士交流和学习，积累实际经验。
需要注意的是，中职专业课程的备考需要一定的时间和精力投入。在备考过程中，建议您制定合理的学习计划，合理安排时间，注重理论知识的学习和实际操作的练习。同时，与教师资格考试的中职文化科相比，中职专业课程的内容和要求可能有所不同，您需要针对性地学习和备考。
最重要的是，根据您的兴趣和职业规划，权衡教师资格考试和中职专业课程的重要性，做出适合自己的选择。如果您希望将来从事与中职专业相关的教育工作，备考中职专业课程是一个有益的选择。

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